首頁 >> 協同創新中心
新時代勞動教育課程的現實樣態與邏輯路向
2021年01月11日 10:45 來源:《教育發展研究》2020年第24期 作者:范涌峰 字號
2021年01月11日 10:45
來源:《教育發展研究》2020年第24期 作者:范涌峰

內容摘要:

關鍵詞:

作者簡介:

  摘 要:勞動教育是新時代中國特色社會主義教育體系的重要組成部分,對于培養擔當中華民族偉大復興重要使命的新時代合格公民具有重要作用。但是,當前人們對于新時代勞動教育課程在實踐中推進情況缺乏客觀全面的把握。本研究以義務教育為研究對象,基于對東中西部13個省136個區縣的625名政府和教育行政部門行政人員、18305名學校領導和教師、20425名學生的問卷調查和部分訪談,分析了新時代勞動教育課程的現實樣態,并提出了新時代勞動教育課程的邏輯路向:即四位一體,勞動教育課程的規范發展邏輯;四方聯結,勞動教育課程的特色發展邏輯;四域融合,勞動教育課程的高質量發展邏輯;四維拓展,勞動教育課程可持續發展邏輯。

  關鍵詞:勞動教育; 課程; 新時代; 現實樣態; 邏輯路向

  作者簡介:范涌峰系西南大學教育學部教授、國家“2011 協同創新中心”中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心研究員

  基金:國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學青年課題“我國普通高中特色發展指數構建與應用研究”(CHA190267)的部分成果

 

  新時代是我國全面決勝建成小康社會和建設社會主義現代化強國的時代。新時代的重要特征是我國社會的主要矛盾由人民日益增長的物質文化需要同落后生產之間的矛盾轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。新時代對教育發展提出了新的挑戰和要求。習近平總書記在全國教育大會上強調,“堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”,提出加強勞動教育,并進而把勞動教育納入黨的教育方針中,即要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這一發展脈絡體現了教育在中華民族偉大復興中的基礎性作用,也體現了勞動教育在培養擔當中華民族偉大復興重要使命的新時代合格公民中的重要作用?!皠趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”,[1]是培養新時代實踐創新人才的重要抓手。[2]

  進入新時代以來,中共中央、國務院陸續出臺系列政策推進勞動教育,力度空前。2019年6月發布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》特別強調堅持五育并舉,加強勞動教育。2020年3月又專門發布了《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。學界也引發了研究勞動教育的熱潮。勞動教育課程是勞動教育的關鍵載體,但是,當前人們對于新時代勞動教育課程在實踐中推進情況缺乏客觀、全面的把握。為此,在研究團隊《中國義務教育第三方評估報告》《中國義務教育發展報告》(2013-2018)等前期研究基礎上,[3][4]本研究以義務教育為研究對象,綜合使用文獻研究法、問卷調查法、訪談法等定性與定量相結合的研究方法,通過線上調研方式,對京、冀、魯、閩、粵、瓊、豫、晉、渝、川、云、藏、甘等東中西部13個省136個區縣開展問卷調查,回收學校管理者和教師(以下統稱“教師”)有效問卷18305份(有效率98.50%)、學生有效問卷20425份(有效率99.20%)、區縣政府和教育行政部門工作人員(以下統稱“行政人員”)有效問卷625份(有效率99.05%),同時回收訪談提綱180份,整理訪談文字5萬余字。1旨在分析新時代勞動教育課程的現實樣態,并構建新時代勞動教育課程的實踐邏輯。

  一、新時代勞動教育課程的進展與成效

  隨著國家有關勞動教育政策的相繼出臺,地方和學校對勞動教育表現出高度重視,實際上,不少地區在2018年全國教育大會前后便制定了關于勞動教育的專項文件,因此,自全國教育大會把勞動教育納入黨的教育方針以來,勞動教育課程開發、實施、保障等方面都取得積極成效,并發揮了較好的育人效果。

 ?。ㄒ唬┱n程開發:地方、學校因地制宜構建勞動教育課程體系

  自勞動教育大力推進以來,勞動教育在國家課程、地方課程和校本課程中都得到了體現,一些學校在國家課程中有機滲透勞動教育內容,或者以勞動教育課程為載體實施國家課程。一些地方因地制宜構建了勞動教育地方課程,如常州市開發“從青果巷去遠方”勞動教育課程樣式,至2022年計劃共形成100門勞動教育精品課程,開發“享去·常州”勞動教育評價信息化平臺,建立“農業+”“工業+”“科技+”“生態+”“企業+”等各行業勞動實踐基地;成都市金牛區“四輪驅動,構建勞動教育實踐體系”,包括“基礎+特色+平臺”的立體課程體系、“中心+聯盟+示范”的組織實施體系、“教學+實踐+創造”的綜合育人體系、“護照+考評+勛章”的多元評價體系。一些學校也先行探索實施了勞動教育校本課程,如重慶市人民小學秉承劉伯承元帥所題的“愛勞動”校訓,提出了“勞動最美”的理念,構建了“勞動最美”課程體系和“互聯網+”勞動教育評價模型;浙江省杭州市富陽區富春第七小學開發了農事勞作、勞動創意、美好生活三大課程群,建構家校協同育人的教育場域,提供回歸生活的實踐保障等措施,讓勞動教育落實到細節處。在基礎教育課程改革不斷深化的今天,勞動教育課程開發體現了活力足、起點高、特色強的特點。

 ?。ǘ┱n程實施:學校逐步開足開齊勞動教育課程

  課程是勞動教育的基本載體,將勞動教育必修課開足開齊是推進勞動教育的基本要求。國家要求中小學勞動教育課每周不少于1課時,同時要優化綜合實踐活動課程結構,確保勞動教育課時不少于一半。調研的教師中,53.21%反映學校已經開設勞動教育必修課。其中,50.12%反映一周有一節勞動課,而19.84%反映一周有兩節勞動課,11.53%反映一周有三節及以上勞動課。這其中,一些學校開設了勞動課但未作為必修課開設。23.11%的受訪者反映勞動教育在綜合實踐活動課中的占比達50%以上。與此同時,積極開展勞動教育實踐活動也是國家對勞動教育的基本要求。教師反映,學校積極開展勞動教育活動,如87.85%反映學校開展了學生值日制度,83.56%反映學校開展了校園勞動,61.70%反映學校開展了校外勞動實踐和社區志愿活動,83.87%反映學校鼓勵家長給孩子安排力所能及的家務。學生表示在學校參加了一些勞動活動,如83.17%參加了班級衛生值日、71.21%參加了校園勞動,37.41%參加了校外勞動,80.69%參加了家務勞動,22.35%參加了其他勞動。一些地方還開設了勞動教育地方課程,研制勞動教育地方教材,如青島推出覆蓋小學至高中三個學段的勞動教育地方教材。

  勞動教育作為我國社會主義教育體系的重要組成部分,其重要性在于其具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,因此在勞動教育實施過程中要求將其與德、智、體、美四方面緊密結合。調研顯示,學校能夠積極發揮勞動教育的綜合育人價值。分別有84.33%、69.5%、68.24%、67.53%的學校教師和領導反映學校勞動教育能夠滲透德育、智育、體育和美育,因此,勞動教育與德育的結合相對來說比較普遍。

 ?。ㄈ┱n程保障:以縣為主的課程保障格局基本形成

  勞動實踐場所、教師隊伍、經費投入、體制機制是勞動教育課程實施的基本保障。通過對行政人員的調研顯示,區縣積極為勞動教育提供保障。67.36%的行政人員反映所在區縣建立了以縣為主、政府統籌規劃配置中小學勞動教育資源的機制;66.4%的行政人員反映所在區縣采取了多種措施,建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍,49.54%的學生表示他們有勞動課專任教師;62.02%的行政人員反映所在區縣以多種形式籌措資金,加快建設校內勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地;69.76%的行政人員反映所在區縣建立了政府負責、社會協同、有關部門共同參與的安全管控機制;66.4%的行政人員反映所在區縣建立了推動建立全面實施勞動教育的長效機制;68.48%的行政人員反映所在區縣把勞動教育納入教育督導體系,完善督導辦法;72.72%的行政人員反映所在區縣引導家長、社會支持配合勞動教育。

 ?。ㄋ模┱n程效果:學生勞動素養逐步提升

  調研顯示,勞動教育課程對學生勞動素養的影響初現,學生的勞動觀念和勞動習慣有所好轉。第一,在勞動觀念方面,37.63%的學生表示非常喜歡勞動,37.36%的學生表示比較喜歡勞動;在問及在日常生活和學校中是否需要勞動時,86.70%的學生表示“需要勞動,我們要自己的事情自己做”,另有79.50%的學生表示“父母工作很辛苦,我愿意勞動,幫父母分擔一些”,有69.76%的學生表示“在學校參加適當勞動,會使我很開心、放松”。此外,分別有20.3%和43.46%的學生表示總是會做或經常會做家務。這表明學生普遍熱愛勞動,體會到勞動的意義、美好和快樂。而調研的教師中52.19%的認為學生具有勞動最光榮、勞動最美麗的觀念,這也印證了學生調研結果。第二,在勞動精神方面,92.11%的學生能夠尊重基層勞動人民。在問及“清潔工、政府官員、公司老板、科學家和明星中,誰的勞動你最贊賞和尊重”時,76.39%的學生認為“他們的勞動一樣尊貴,勞動不分貴賤”,15.08%認為清潔工的勞動最值得贊賞和尊重。說明學生具有勞動不分貴賤和尊重普通勞動者的觀念。調研的教師中,66.02%認為學生能熱愛勞動、尊重普通勞動者,43.14%認為學生具有勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神,這與學生調研結果基本一致。第三,在勞動技能方面,學生普遍具備一些基本的勞動技能,如77.61%會做飯,55.39%會種樹或種花,61.80%會手工,16.69%會換燈管或水龍頭。

  二、新時代勞動教育課程的現實困境

  勞動教育在不同歷史時期有不同的意蘊和形態,隨著時代變遷,勞動教育時常被忽視,[5]盡管隨著勞動教育課程的開展,學生的勞動素養有所提升。但訪談過程中教師普遍反映學生不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果、缺乏勤儉節約品質等現象還比較普遍。調研中,仍有2.65%的學生(542人)表示,“勞動是大人的事情,我現在還做不了”,有2.31%的學生(471人)表示,“學生應該以學習為主,勞動就是在浪費時間”,有1.2%的學生(245人)表示,“勞動又臟又辛苦,我不太愿意參加”。還有部分學生不能尊重普通勞動者的勞動,沒有勞動平等的觀念。對勞動教育喜歡程度報告“一般”的學生占23.09%,另有1.29%和0.61%報告“比較不喜歡”和“非常不喜歡”。調研中,教師對這一問題反映強烈,有42.7%的教師認為所在學校學生不懂珍惜勞動成果,僅有32.26%的教師認為學生具有滿足生存發展需要的基本勞動能力和良好的勞動習慣。這說明,勞動教育課程的育人效果仍亟待提升,勞動教育課程面臨諸多現實困境。

 ?。ㄒ唬┱n程意識滯后:人們對勞動教育的重視和理解不足

  當前人們在對勞動教育及勞動教育課程的認識上仍存在許多問題,影響了勞動教育課程建構和課程實施。第一,對勞動教育的重視不足。由于考試文化等諸因素影響,加上對安全問題的擔憂,學校、教師、家庭、學生、社會等對勞動教育不重視的現象十分突出。25.92%的教師認為勞動教育不被重視。有不少校長認為“勞動教育方面最突出的問題就是個別教師對勞動教育不重視”,有教師則認為“受考試評價等影響,勞動教育廣泛地不受學校重視”,也有教師認為“勞動教育在學生中不被重視,主要表現在學生忽視甚至鄙視勞動?!边€有不少教師認為,“學校迫于升學的壓力,勞動教育紙上談兵,成了可有可無的東西”。第二,對于勞動教育的內涵與外延認識不到位?!皠趧印卑姆秶軓V,應該注重體力勞動還是腦力勞動人們對此莫衷一是。如有校長談到“學習也是一種腦力勞動,如此勞動教育與其他課程的邊界何在?勞動教育的抓手何在?”調研顯示,67.3%教師認為勞動教育中的“勞動”應該是包括體力勞動和腦力勞動在內的所有勞動,而有28.83%教師認為勞動教育中的“勞動”是日常生活勞動(包括家務勞動等)、生產勞動和服務性勞動,也有極少部分教師認為勞動教育中的“勞動”單指體力勞動(1.26%)或者腦力勞動(0.78%)。對教育行政部門工作人員的調研結果與上述結果相當?!蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確將勞動教育中的“勞動”界定為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,如果根據這一界定,顯然人們對于勞動教育的認識還不到位。第三,對于勞動教育課程的育人功能認識不足。對勞動教育課程的價值理解片面化、發展畸形化,勞動教育過程有勞無教、勞大于教、教勞分離,勞動的教育功能被消解。訪談發現,還有不少學校把勞動教育等同于打掃衛生等簡單技能訓練,淡化勞動教育的育人功能。一些學校則將勞動教育與“勞動改造”劃了等號,將勞動作為懲罰的一種方式,“學生遲到早退罰掃地一周,作業未及時完成罰花園澆水一周,損壞公共物品罰擦玻璃一周”,也有教師反映,“部分家長會將勞動作為一種懲罰孩子的措施,使孩子容易對勞動產生抵觸、抗拒的情緒?!?/font>

 ?。ǘ┱n程規范缺失:部分學校未將勞動教育作為必修課開設,且在綜合實踐活動課中占比不足

  《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求,在大中小學設立勞動教育必修課程,中小學勞動教育課每周不少于1課時。調研顯示,仍有9.25%的教師反映學校尚未開設勞動課,8.62%的教師反映學校準備將勞動教育作為選修課開設,5.81%的教師反映尚無開設勞動教育課程的計劃。而對學生的調研顯示,16.63%的學生表示課表中沒有勞動教育課。此外,《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調,優化綜合實踐活動課程結構,確保勞動教育課時不少于一半。但調研顯示,仍有4.37%的教師反映學校勞動教育在綜合實踐活動中的比例為零,另有53.36%的教師反映勞動教育在綜合實踐活動中的比例為25%,而不足50%。而在課程實施中,盡管一些中小學嘗試在勞動教育中滲透德智體美其他幾方面的教育內容,但是對于如何發揮勞動教育的綜合育人,中小學普遍感到困惑。17.85%的學校領導和老師反映學校勞動教育尚未與其它四個領域教育相結合。不少學校勞動教育還停留在表層化階段,如有教師認為“學校為勞動教育而開設勞動教育課程,使勞動教育流于形式,變相加重學生負擔?!?/font>

 ?。ㄈ┱n程資源匱乏:勞動教育的校內外實踐基地缺乏,學生校外勞動實踐不足

  勞動教育實踐基地是勞動教育課程實施的基礎資源保障。調研顯示,缺乏勞動教育實踐場所是當前中小學校對勞動教育反映最多、最大的問題。調查的教師中,僅有20.28%反映學校既有校內勞動教育實踐場所,又有校外實踐場所;31.48%的教師反映學校有校內勞動教育實踐場所;僅13.75%的教師反映學校有校外勞動教育實踐基地;還有34.49%的教師反映學校既無校內勞動教育實踐場所,又無校外實踐場所。對學生的調研結果基本與對教師的調研結果一致,36.01%的學生表示學校既無校內勞動教育實踐場所又無校外實踐場所。訪談中,教師對這一問題反映強烈。如有教師提出,“學校開展勞動教育最突出的問題在于勞動實踐基地問題,我們的勞動教育主要通過學生對教室、校園的打掃來進行,到外面去社會服務方面很少”。一位東部發達地區教育行政部門領導同樣反映,“當前勞動教育最突出的問題是,學校沒有合適的基地,每年都要臨時與當地農場聯系,要看別人的方便,學校無法按照自己的安排進行勞動教育?!绷碛薪處煼从场霸S多學校的勞技教室自建立至今就沒有再多添置新的設施,面對一堆‘破銅爛鐵’,學生何來學習興趣?”

  此種情況下,學生的勞動實踐活動尤其是校外勞動尤其不足。不少學校勞動教育實踐仍停留在班級值日、撿垃圾等初級階段。僅37.41%的學生表示參加過學校外面的勞動(如社區志愿者服務)。具體而言,學生到以下校外場所參觀或者勞動實踐的比例為:敬老院或福利院(29.37%),企業、工廠或農場(26.16%),博物館(55.68%)、社區(42.34%)。還有21.66%的學生表示從沒去過校外參觀或實踐過。一些教師反映,“學校勞動資源和場地缺乏,勞動課基本都是室內課”。

 ?。ㄋ模┱n程實施主體缺位:勞動教育專任教師匱乏,家庭參與不足

  勞動教育課程最終落實主體是教師,培養一支愛勞動、愛勞動教育、具備勞動教育專業知識和專業技能的教師隊伍是實施勞動教育的核心支撐。但調研發現,僅有15.89%的教師反映學校有勞動教育專任教師,17.08%的教師反映既無勞動教育專任教師也無兼職教師。與此同時,50.46%的學生表示他們沒有勞動教育專任教師。訪談中,教師普遍反映,目前勞動教育缺乏課程標準、教研活動和相關培訓。此種情況下教師對勞動教育力不從心,更重要的是,教師自身的勞動素養和勞動教育專業能力不足問題凸顯。如有校長反映,“教師的勞動意識不足。老師對勞動教育意義認識還不到位,甚至有不少老師的勞動意識存在問題,如盲目崇拜明星、網絡紅人等高收入群體等?!鄙踔劣薪處煼从?,“受‘重男輕女’和‘急功近利’的思想和不正確的勞動觀念影響,男學生認為打掃衛生之類的事情是女生該干的,不干活少干活是體面的事,班主任也因此總讓女生代替男生勞動,而不培養男生的勞動技能和習慣?!庇纱藖砜?,勞動教育教師隊伍的問題不僅僅在于數量不足,其結構和質量同樣應該受到高度關注。

  與此同時,家庭教育缺位是影響勞動教育課程實施的重要因素。長期以來,家長往往只關心孩子學業成績,體力勞動和生產勞動常被忽視。[6]據南京師范大學勞動教育課題組2019年的調查,小學生一、二年級周一至周五平均家務勞動時間約為17.33分鐘,三至六年級約為17.49分鐘,初中生約為17.02分鐘。[7]有教師反映,“現階段很多家庭大多數是獨生子女或者兩個孩子,學生在家都是‘小皇帝’,家長的嬌慣和溺愛導致學校在開展勞動教育過程中遇到很多問題”,也有老師反映,“農村的留守兒童、貧困兒童較多,大多是爺爺奶奶照看,溺愛現象較嚴重,過著‘飯來張口,衣來伸手’的生活”。還有教師反映,“家長不舍得讓孩子參與勞動,覺得孩子只要認真學習即可,這樣一來就剝奪了孩子許多參與勞動的機會,勞動逐漸被邊緣化,久而久之就形成了學生不愛勞動、不會勞動,甚至掃一下地都不愿意的結果?!边@一調研結果也再次證明了開展勞動教育的緊迫性和必要性,同時也說明勞動教育課程實施效果仍然有待加強,勞動教育的任務仍然艱巨。

  三、新時代勞動教育課程的邏輯路向

  前述關于勞動教育現實樣態的調研主要是依據《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的“硬指標”開展,指向勞動教育課程的“規范發展”或者說“基線發展”,實際上,在規范發展基礎上,勞動教育課程還應該遵循特色發展、高質量發展、可持續發展的實踐邏輯,規范發展、特色發展、高質量發展、可持續發展是勞動教育課程的四重邏輯路向。

 ?。ㄒ唬┧奈灰惑w:勞動教育課程的規范發展邏輯

  規范發展是勞動教育課程的基本要求。針對當前勞動教育課程存在的諸多問題,應從勞動教育課程意識、課程標準、課程保障、課程評價四個基本維度,“四位一體”促進勞動教育課程規范發展。第一,以專項培訓提升人們的勞動教育課程意識。針對勞動教育重視度和理解度不足、教師勞動素養不高以及勞動教育推進和實施效果欠缺的問題,首先應通過線上線下相結合的方式,及時開展勞動教育政策培訓和勞動教育課程專門能力培訓兩方面培訓,提高勞動教育課程重視度、課程理解度和實施水平。第二,以課程標準規范勞動教育課程實施。通過勞動教育課程標準對勞動教育的目標、內容、實施要求和方法,以及勞動教育和綜合實踐活動課程、通用技術課程、科學課程和研學旅行等既有課程的關系予以明確,從而綜合利用相關課程和教學資源,避免課程之間的重復以及課程資源重復開發而造成資源浪費。第三,以課程保障支撐勞動教育課程實施。結合本次調研,勞動教育師資和場地建設尤為迫切。應加強勞動教育校內實踐基地和校外實踐基地建設。鼓勵有條件的地區和學校建立專門的勞動教育功能教室或校內勞動實踐場所,并通過“政府倡導、社會捐贈、校企共建”等方式,[8]建立區域內相對穩定的共享型勞動教育課程校外實踐基地。這一過程中,要充分利用學校布局調整過程中留下的閑置資源,綜合利用綜合實踐活動基地、創新創業教育基地、創客教育基地和研學旅行基地,拓展已有“基地”的勞動教育功能,最大限度地發揮已有課程的資源效益,避免重復建設和資源浪費?!懊克鶎W校都應該充分挖掘現有勞動資源,比如將學校教室、樓宇、操場、食堂等公共區域進行包干,充分調動與提升學生勞動設計、規劃與行動的興趣和能力”。[9]與此同時,應配齊勞動教育專任教師,出臺勞動教育任職資格,為勞動教育教師選拔提供依據。鼓勵學校與企業、社區合作,聘請行業專業人士擔任勞動教育兼職教師或實踐指導老師。明確管理要求,采取有效措施,在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優選先、骨干教師培養等方面對勞動教育教師同等對待,保持勞動教育教師隊伍的穩定與發展。[10]完善勞動教育教研體系。配足配齊各級勞動教育教研隊伍,加強中小學校和高校合作,為勞動教育實施提供專業支持。第四,以課程評價驅動課程實施?;诖髷祿r代的教育測評模型構建范式,[11]建立區域勞動教育質量標準,并將其納入縣域義務教育質量標準中,納入區域教育督導和對教育行政部門工作績效考核范疇;建立學校勞動教育質量標準,并將其納入學校教育質量標準中,將勞動教育質量作為對學校負責人考核的重要指標;建立學生勞動素養標準,將其納入學生發展質量標準、學生綜合素質評價體系和基礎教育質量監測體系,使學生勞動素養記錄和監測常規化,同時建立公示、審核和獎懲制度,確保學生勞動過程和結果記錄的真實性。通過三類標準驅動課程實施,實現對各個層面實施勞動教育的關鍵要素及其相互關系進行定量描述和價值判斷,為勞動教育的決策、實踐、評估和研究提供科學依據。

 ?。ǘ┧姆铰摻Y:勞動教育課程的特色發展邏輯

  未來的教育是追求特色和個性的教育,特色化發展是我國基礎教育改革的必然選擇和戰略方向。[12]學校特色發展是學校改進的一種基本策略,是學校根據對內部實際情況和外部環境變化的適應,對區域、學校資源進行挖掘或重組利用,使學校形成特定領域獨特風格或優勢的過程。[13]在學校特色發展過程中,辦學理念、育人目標、課程體系是三個核心要素。[14]勞動教育課程建構過程中,不能脫離學校整體特色發展,否則易于出現為了勞動教育而開設勞動教育課程的現象,導致勞動教育課程與學校發展“兩張皮”。[15]為此,勞動教育課程一方面應該增強與學校內外部環境的適切性,真正基于學校發展面臨的優勢、劣勢、機遇、挑戰分析,構建符合學校發展水平和需要的個性化的勞動教育課程目標、內容、實施路徑和評價方式。如一些條件較好的城市學校將無土栽培引入勞動教育課程,或者充分利用周邊的博物館、工廠開展勞動教育,一些條件較差的鄉村學校則因地制宜利用農村“天然農場”優勢開展勞動教育;另一方面,注重勞動教育課程與學校辦學理念、育人目標的一致性,即學校勞動教育課程開設應基于學校教育哲學的引領,支撐學校育人目標的達成。如一些定位于科技創新特色的學校,學校勞動教育課程同樣應該體現創新能力培養的元素,以勞動教育課程促進學生創新能力提升;而一些定位于人文素養特色的學校,其勞動教育課程則可以側重于勞動歷史、勞動精神、勞動文化的傳承與發展,在勞動教育課程中培養學生的人文素養,如此,勞動教育便成為學校辦學理念實踐和育人目標達成的新的支點,有機融合學校整體發展框架,而不至于被視為學校發展的“附加項”甚至被看作“負擔”,從根本上確立勞動教育課程意識;其三,關注勞動教育課程與學校原有課程體系的融合共生。學?;诃h境分析和辦學理念、育人目標,確立特色課程框架,勞動教育課程不應獨立于這個課程框架之外,而應與原有課程體系有機整合,即在原有的課程中有機滲透勞動教育,或者將勞動教育作為原有課程實施的新的載體,通過雙向互動,確立勞動教育在課程體系中的基礎性地位??傊?,通過勞動教育課程與學校內外環境、辦學理念、育人目標、課程體系的四方聯結,實現學校整體特色發展框架下勞動教育課程的特色生長,以及以勞動教育課程促進學校整體特色發展的良性生態,實現勞動教育課程的內涵提升和特色發展。

 ?。ㄈ┧挠蛉诤希簞趧咏逃n程的高質量發展邏輯

  勞動教育課程高質量、高品質發展需要發揮課程想象力,從封閉式邊界思維到開放式跨界融合思維,使勞動教育課程從孤立走向與學科、領域、生活、技術的融合。這種融合可以從“勞動”的四種視域來進行:第一,勞動(素養)作為目標,構建“學科+勞動”課程,促進勞動教育與學科融合。構建以勞動素養為旨趣的學科育人框架,在各學科課程、教學、教材中有機滲透勞動教育內容,將各學科中的勞動教育要素充分挖掘出來。如重慶市北碚區以單元教學為載體,基于“全息育人”的理念整體進行教材解讀和教學設計,分學科、分學段全面挖掘單元教學內容中的“勞動育人點”,有效發揮學科的勞動教育功能;第二,勞動作為路徑,構建“勞動+X育”課程,促進五育融合。與前述邏輯路線相反,“勞動+X育”課程的構建將勞動作為五育融合的載體,將勞動作為學生全面發展的基點,讓學生在勞動實踐中發現問題,并圍繞要解決的問題綜合應用學科基本知識,獲得經驗性知識,生成融合性知識系統,實現在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀以及行為與習慣等方面目標的統整”,[16]進而實現勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,通過勞動教育促進學生德、智、體、美、勞各方面全面發展。第三,勞動作為媒介,構建“生活+勞動”課程,促進勞動教育與生活融合。教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育原理的基本要求,勞動教育源于生活,勞動教育是與生產生活結合最為緊密的教育方式,因而生活性、具身性是勞動教育課程的基本特征?!吧?勞動”的意蘊在于:勞動是在生活的具體情境中進行的,生活處處是勞動教育的場所,勞動教育課程走向具身,實現身心、首腦的交融互動,勞動教育課程要擺脫單純的“知識世界”,擁抱真實的“生活世界”。[17]因而勞動成為連接學生知識世界和生活世界的媒介。不過,“勞動教育屬于社會教育的主導性領域,是不能以學校教育為主導來進行的,也不是由學校教育一蹴而就的?!盵18]學生的生活世界包括學校生活、家庭生活和社會生活,三者不能割裂,要整體構建生活世界中無邊界的勞動教育課程,把全社會打造成勞動教育的大課堂、大平臺、大陣地。[19]第四,以勞動為本體,構建“技術+勞動”課程,促進勞動教育與技術融合。這種融合主要體現在三個維度:一是通過“技術+勞動”實現學校勞動課程中勞動形態的轉變,如將無土栽培、無人機噴灑等新興技術引入勞動教育課程;二是通過“技術+勞動”實現勞動課程資源的拓展,通過建立勞動教育數字博物館、勞動教育資源庫等網上平臺,實現勞動教育資源的共建共享;三是通過“技術+勞動”實現勞動教育形態的轉變?;诨ヂ摼W技術、大數據技術等,實現對學生勞動教育過程與結果的深度分析和監測,基于學生勞動素養現狀和興趣愛好,實現勞動教育的個性化,提高勞動教育實效。

 ?。ㄋ模┧木S拓展:勞動教育課程的可持續發展邏輯

  從長遠發展來看,勞動教育課程還應打破時空邊界。在時間之維,勞動教育課程要連接歷史與未來,注重勞動教育課程的傳承性和時代性。一方面把中華民族愛國敬業、勤勞質樸、艱苦奮斗的勞動精神根植于勞動教育課程,在課程中呈現中華民族勞動傳統歷史和勞動形態;另一方面勞動教育課程應該面向未來,根據新時代經濟社會發展變化對勞動的新要求,適應科技發展和產業變革,創新勞動教育方式方法,培養學生適應未來社會所需的勞動精神、勞動知識和勞動技能,尤其是培養學生創造性勞動的能力,為學生未來職業發展和幸福生活奠基。在空間之維,勞動教育課程應該兼具本土意識和國際視野,注重勞動教育課程的本土性與國際性。勞動教育是當前世界范圍內及教育發展的趨勢,實際上,在歐美國家勞動教育有悠久歷史,尤其是隨著“新教育”運動演進,許多著名教育家如“新教育”之父雷迪以及德可樂利、凱興斯泰納等都提出過勞動教育思想,當前美國、德國、英國、日本等國也表現出對勞動教育的重視,美國、德國等國家還將6~18歲孩子應進行的家務及社會勞動項目列入法律,[20]各國勞動教育的內容和形式體現了其對未來人才所應具備素質的思考,我國勞動教育課程既要有國際眼光,廣泛吸收國外勞動教育的經驗;同時更應該立足我國勞動教育的傳統和現實需要,注重中國學生發展應該具備的核心素養,根據國家、區域經濟社會發展實際情況定位勞動教育課程,構建有區域特色、中國特色的勞動教育課程體系,培養適應我國經濟社會未來發展需要的人才。唯有在時空之維處理好歷史與未來、本土與國際之間的關系,才能使勞動教育課程既有深厚的歷史和民族根基,又有超前的未來意識和國際眼光,實現勞動教育課程的可持續發展。

 

  參考文獻

  [1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[DB/OL].(2020-03-20)[2020-05-21].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

  [2] 宋乃慶,肖林,羅士琰.破解“五唯”頑疾,構建我國新時代教育評價觀——基于學生發展的視角[J].教育與教學研究,2018,32(11):6.

  [3] 朱德全,李鵬,宋乃慶.中國義務教育均衡發展報告——基于《教育規劃綱要》第三方評估的證據[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,35(01):63-77.

  [4] 宋乃慶,李森,朱德全.中國義務教育發展報告[M].北京:教育科學出版社,2013.

  [5] 毛菊,孟凡麗.勞動教育:現實困境,本義探尋與教學方案[J].課程.教材.教法,2020,(01):11.

  [6] 趙建芬.論新時代加強勞動教育的戰略意義與推進策略[J].思想理論教育,2020,(06):16-21.

  [7] 顧建軍.居家勞動也是一種教育[N].人民日報,2020-03-13(5).

  [8] 孫會平,寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經驗與未來展望[J].教育科學,2020,(01):33.

  [9] 王飛,徐繼存.大中小學勞動教育實施現狀的調查研究[J].課程.教材.教法,2020,40(02):12-19.

  [10] 王定華.試論新時代勞動教育的意蘊與方略[J].課程.教材.教法,2020,(05):9.

  [11] 范涌峰,宋乃慶.大數據時代的教育測評模型及其范式構建[J].中國社會科學,2019,(12):139-155.

  [12] 范涌峰,宋乃慶.從重點化到特色化:改革開放40年義務教育的戰略走向——公平與效率的視角[J].中國教育學刊,2018,(11):8-13.

  [13] 范涌峰,宋乃慶.學校特色發展:內涵、價值及觀測要點[J].教育研究與實驗,2017,(02):44-48.

  [14] 范涌峰,宋乃慶.學校特色發展測評模型構建研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2018,(02):68-78.

  [15] 范涌峰.校本課程與特色學校關系的斷裂與重構[J].中國教育學刊,2018,(05):63-67.

  [16] 侯紅梅,顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構[J].課程.教材.教法,2020,(02):4-11.

  [17] 林克松,熊晴.走向跨界融合:新時代勞動教育課程建設的價值,認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報,2020,(02):57-63.

  [18] 張應強.新時代學校勞動教育的定性和定位[J].重慶高教研究,2020,(04):10.

  [19] 姜大源.芻議新時代勞動教育的時空構建[J].國家教育行政學院學報,2020,(06):45.

  [20] 宋乃慶,王曉杰.新中國成立以來我國勞動教育政策發展:回眸與展望[J].思想理論教育導刊,2020,(02):76-80.

 

  注釋

  1調研的學生樣本情況:男生、女生各占52.46%、47.54%;城市、鄉鎮、農村各占58.1%、23.6%、18.3%;小學、初中各占55.25%、44.75%。調研的教師樣本情況:九年一貫制學校、初中、完全小學、教學點各占14.18%、26.18%、55.58、4.06%;學校負責人、中層干部、一般教師各占5.14%、10.39%、84.47%;鄉村、鄉鎮、城市各占24.42%、35.41%、40.17%。調研的行政部門/教育行政部門人員樣本情況:單位負責人、中層干部、工作人員各占16.8%、19.04%、64.16%。

作者簡介

姓名:范涌峰 工作單位:

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:禹瑞麗)
W020180116412817190956.jpg

直接看的av网站免费观看